Como ocorrem nas escolas as tradicionais iniciativas de formação docente continuada e qual é o resultado
por Anselmo Lima
Tradicionalmente, nas instituições de ensino, programas, cursos ou “momentos” e “períodos” de formação docente continuada baseiam-se na leitura de textos teóricos, na participação em oficinas e, principalmente, na presença dos professores a palestras. Entretanto, não se tem notícia de que alguma dessas iniciativas tenha tido foco e tenha abordado, de modo concreto e simultâneo, tanto a prática de ensino em sala de aula quanto suas relações com a saúde do professor.
Em sua quase totalidade, essas iniciativas institucionalizadas de “formação docente continuada” são momentaneamente ministradas pelos chamados “especialistas” na atividade do professor, havendo nelas o predomínio do “falar sobre” uma atividade docente idealizada e, portanto, sem dúvidas inexistente. Em seu discurso, os chamados “figurões” ou “grandes nomes da educação” frequentemente apontam o que consideram ser os “erros” dos professores, indicando em seguida o que os docentes deveriam “na verdade” fazer para “acertar”, “mas não fazem ou teimam em não fazer”. Esse “falar sobre” frequentemente assume as seguintes formas: “o professor não sabe isso e/ou aquilo”, “o professor não está preparado para isso e/ou aquilo”, “o professor não consegue isso e/ou aquilo” e, complementarmente, “o professor deveria isso e/ou aquilo”, etc.
É justificada e bem conhecida a reação de muitos professores diante de semelhante discurso, o qual são muitas vezes obrigados a ouvir sentados e calados por várias horas (e ao longo de vários dias!) quando participam de alguma “semana” ou “mês de planejamento”. Após cutucar o colega que igualmente sofre à sua direita ou à sua esquerda, cochicha, dentre outras coisas: “eu queria era ver o figurão aí da frente fazer lá em minha sala de aula da quinta série o que ele está dizendo!”. E não é raro que, depois disso, o professor volte para sua sala de aula frustrado, sem nada ou quase nada levar consigo em termos de contribuição efetiva para o avanço de suas ações profissionais ou para a resolução de alguns de seus problemas cotidianos. Não é de surpreender, além disso, que a repetição dessa situação várias vezes, semestre após semestre e ano após ano, acabe por contribuir para prejudicar a saúde do professor após adicionar mais insatisfações a sua já tão difícil rotina de trabalho.
Professor, como tem sido a formação docente continuada em sua escola? Ela tem abordado seus problemas e dificuldades concretos de sala de aula e ajudado você efetivamente a superá-los? Ela tem se preocupado de verdade também com sua saúde? Compartilhe suas experiências deixando um comentário para este post.
Anselmo, considero pertinente e urgente essa discussão. Parece que os pontos importantes e necessários para contribuir na prática do professor andam passando longe das formações iniciais e continuadas do magistério. Infelizmente as instituições parecem não estar muito interessadas em tocar em questões estruturais, nas feridas, que envolvem o profissional da educação básica. Precisamos mudar isso. Sandra Lima
CurtirCurtido por 1 pessoa
Sandra, você tem toda razão! Penso que isso tem sido assim especialmente porque os pontos das formações docentes são, com frequência, levantados e decididos por outras pessoas, que não são os próprios professores em exercício. Você poderia dar alguns exemplos dos pontos de formação docente que você, como professora, consideraria importantes e necessários, mas têm passado longe das formações do professor, tanto iniciais quanto continuadas?
CurtirCurtir
Penso que a questão dos tempos e espaços escolares devem ser discutidos com urgência. Essa metodologia em que somente o professor é protagonista e os alunos passivos, tendo que cumprir as mesmas atividades ao mesmo tempo, do mesmo modo, desconsiderando a singularidade de cada um, deve ser revista, pensada, substituída. Mas acredito que essa tarefa é bastante complexa e não cabe apenas a uma pessoa / pesquisador, necessitamos unir forças e cabeças.
CurtirCurtido por 1 pessoa
Sandra, essa questão dos tempos e espaços escolares é mesmo uma das questões coletivas fundamentais a serem (re)trabalhadas. As pessoas ou pesquisadores que ousam assumir essa tarefa sozinhos são frequentemente os especialistas externos na atividade dos professores, os “figurões” aos quais faço referência no post e cuja abordagem está sempre muito bem alinhada com a do desinteresse – como você diz – “em tocar em questões estruturais, nas feridas, que envolvem o profissional da educação básica”.
CurtirCurtir
Professor Anselmo, essa infelizmente é a realidade das escolas públicas de Ensino Fundamental e Médio. As semanas pedagógicas são cheias de textos para leitura que, na maioria das vezes, não acrescentam nada ao fazer pedagógico dos Professores. Nem palestras temos… Penso que esses momentos deveriam servir para os professores e demais profissionais da educação repensarem suas práticas, tirarem suas dúvidas e resolverem seus problemas, além de dar ânimo para o início do ano letivo.
CurtirCurtido por 1 pessoa
Aline, é mesmo fácil constatar que os professores e demais educadores estão entregues a si mesmos nas escolas, sem um adequado e indispensável apoio institucional. Uma das coisas que pretendo demonstrar e discutir neste Blog é que esse estado de coisas, além de ter impactos sobre a qualidade do ensino, tem sérios impactos também sobre a própria saúde dos professores. O caminho é por onde você sinalizou, mas como fazer?! Na sequência dos posts, pretendo apresentar uma proposta de superação dessa dificuldade, a qual coloquei em prática, de forma bem-sucedida, em uma instituição pública federal de ensino. Obrigado pelo comentário!
CurtirCurtir
Olá, Anselmo! Penso que quando uma sociedade precisa contratar “especialistas” para dizer o que os professores devem e precisam fazer está, indiretamente, afirmando que não confia em seus professores. O seu post dialoga bastante com as leituras que tenho feito da obra “As crianças mais inteligentes do mundo e como chegaram lá”, de Amanda Ripley. A autora, uma jornalista do Times, investigou sobre os sistemas de educação de alguns países do mundo dos quais destaco a Finlândia. A partir de um “tratamento de choque” a Finlândia modificou totalmente seu sistema de educação e passou a admitir para as faculdades de educação, os melhores estudantes. Para ingressar na carreira do magistério, o estudante precisa ser bem dedicado, envolvido e estudioso e fazer um estágio muito bem feito.
Os alunos da Finlândia, conforme pontua a autora Amanda Ripley, não questionam a competência de seus professores e as escolas possuem uma autonomia que aqui no Brasil desconhecemos. A sociedade confia em seus professores, respeita os seus professores e conforme as inúmeras notícias que temos, as coisas dão certo por lá….
Assim, avalio que quando “figurões” “precisam” ser enviados para as escolas para ditar aos professores o que devem ou não fazer, sem terem, na maioria dos casos, a menor experiência do que é a vida em sala de aula, há a confirmação de que a sociedade não confia nos profissionais que atuam na educação, como se estes estivessem alheios e inertes a tudo o que ali se passa e ocorre. Como pode dar certo uma educação, cuja sociedade não confia no profissional responsável pelo o que costuma ser definido como o elemento mais importante de uma nação, a educação? Na tentativa de defender a pertinência dos “figurões” na escola, há quem afirme que “temos bons e maus professores no Brasil”. Claro, assim como em qualquer profissão… o que questiono é se a profissão do professor é tão importante como assim manifesta o discurso, não é chegada a hora de também investirmos (Brasil) no melhor profissional e lhe dar a autonomia para encontrar as soluções dos problemas próprios do seu contexto de trabalho?
CurtirCurtido por 2 pessoas
Oi, Denize! Existe em nosso país uma verdadeira indústria dos “figurões”, os famosos especialistas externos, que saberiam “tudo e mais um pouco” sobre a atividade dos professores. Essa indústria, para ter e manter seu alto faturamento (acredite: ela lucra muito!), trabalha de forma a estabelecer, reforçar e perpetuar algumas ideias que você denuncia com toda propriedade em seu comentário: 1) os professores não seriam dignos de confiança; 2) a competência dos professores deveria ser constantemente questionada; 3) os professores, portanto, não poderiam e não deveriam ter autonomia nas escolas. É essa, dentre outras, uma das maneiras de os “figurões” se tornarem sempre necessários e de permanecerem sempre em evidência às custas dos professores. A proposta deste Blog é justamente trabalhar na contramão dessa tendência, tomando o partido dos professores: sejam supostamente “bons” ou supostamente “maus” – não importa – são os próprios docentes (e não quaisquer outros!) os verdadeiros especialistas naquilo que fazem. Dessa forma, mudanças duradouras nas escolas e a melhoria da qualidade do ensino devem se produzir e se sustentar de “baixo” para “cima”, partindo dos professores para com os gestores (e não o contrário), sendo o papel destes últimos fomentar e apoiar plenamente as iniciativas dos docentes, que devem ter total autonomia nas escolas. O paradigma estabelecido, além de todo o prejuízo que causa, é também prejudicial à saúde do professor. Uma mudança gradual desse paradigma, como pretendo mostrar e demonstrar na sequência dos posts, deve também gradualmente contribuir para a promoção da saúde do professor no trabalho. Obrigado pelo comentário!
CurtirCurtido por 1 pessoa
Concordo contigo, Anselmo. Nada como quem está na base, que conhece a realidade do dia a dia, da sala de aula, para propor reflexões e ações sobre o que pode contribuir para a sua saúde e para a saúde do local de trabalho como um todo. Obrigada pela oportunidade de conversarmos sobre essas questões.
CurtirCurtido por 1 pessoa
O que me incomoda é o discurso acadêmico que julga inútil o saber dito prático do professor e considera o saber acadêmico, muitas vezes distante da realidade, o suprassumo.
CurtirCurtido por 1 pessoa
A mim também esse discurso acadêmico incomoda muito, Adail! E acredito que incomoda também a muitos e muitos professores, especialmente os da Educação Básica. Felizmente há alguns acadêmicos como você e eu que pensam diferente e começam a fazer alguma coisa para ajudar a mudar essa situação! Obrigado pelo comentário!
CurtirCurtir
Professor, este tema tem chamado minha atenção desde que começamos nossos estudos e acho que foi por essa visão diferenciada da formação docente continuada que me interessei pelos estudos nessa área. Essa visão é perfeita quando pensamos nas semanas pedagógicas que conhecemos e também da forma como elas são realizadas. Pensando nisso, percebo como nossa visão de formação docente é diferenciada e poderia contribuir para os professores, auxiliando-os realmente na prática em sala de aula. Abraços,
CurtirCurtir
Você tem toda razão, Teresa! O desafio que temos diante de nós consiste em que a perspectiva que assumimos é diferente da perspectiva do paradigma estabelecido quando o assunto é formação docente continuada. A maioria esmagadora dos gestores pensam que podem resolver todos os problemas educacionais recorrendo aos “figurões”, os “especialistas externos” ao trabalho do professor. Mas isso é um grande equívoco. Mudanças permanentes na educação só são possíveis se forem implementadas pelos próprios professores, como especialistas que são em sua própria atividade. O papel dos gestores é apoiá-los. Mas essa abordagem exigiria dos gestores um outro preparo e uma outra forma de compreender e de trabalhar com os docentes. Na continuidade dos posts vou mostrar qual seria esse preparo, que forma de compreensão seria essa e como efetivamente realizar esse trabalho. Um abraço e obrigado pelo comentário!
CurtirCurtir