Compreender o trabalho humano para compreender o trabalho do professor: da prescrição à realização
por Anselmo Lima
É óbvio que o trabalho docente, como trabalho humano que é, nada tem a ver com o funcionamento de engrenagens articuladas em uma máquina qualquer. Mas tem muito a ver com a oposição entre “trabalho prescrito” e “trabalho realizado”. Trata-se de um par de conceitos centrais na ciência denominada “Ergonomia da Atividade”. Para compreendê-lo, é preciso saber que o objeto de estudo dessa ciência é o trabalho humano, o qual se define como a unidade 1) da atividade do trabalhador; 2) das condições dessa atividade; e 3) dos resultados dessa atividade. É preciso também ter clareza do que seriam para essa ciência os conceitos de “tarefa” e “atividade” relacionados ao próprio conceito de “trabalho”.
TAREFA – É muito comum que os trabalhadores se refiram a seu trabalho em termos das tarefas que realizam. Em uma empresa, por exemplo, quando perguntados: “o que você faz?, alguns dizem: “eu gerencio a produção”, “ele contrata pessoal”, “eu monto eletrodomésticos”, “ele conserta máquinas”, etc. Já em uma escola, quando se pergunta a um professor o que ele faz, é muito comum que a resposta seja: “eu dou aulas”. Entretanto, “tarefa” e “trabalho” não são a mesma coisa. A tarefa pode ser definida como a previsão de um resultado esperado dentro de condições ideais. Mas as condições ideais nunca coincidem com as condições reais e, por isso mesmo, o resultado que se espera nunca é o resultado que efetivamente se alcança. A tarefa pode então ser definida também como aquilo que é prescrito ao trabalhador por outros ou por si mesmo. A tarefa é a prescrição.
ATIVIDADE – Tendo em vista que as condições ideais e as condições efetivas de trabalho nunca coincidem, a atividade do trabalhador corresponde justamente a um desenvolvimento contínuo de estratégias de adaptação a situações reais de trabalho em tempo real. Assim, é inevitável que haja sempre uma distância entre o “trabalho prescrito” e o “trabalho realizado”. Em outras palavras, o que se pede ou se espera do trabalhador entra constantemente em contradição com aquilo que as condições ou circunstâncias reais de trabalho exigem dele, sendo o trabalhador obrigado a buscar e implementar formas de resolução desse conflito. Assim, pode-se dizer que o objeto de estudo da Ergonomia pode também ser definido em termos da atividade de regulação, de antecipação, etc. das quais o trabalhador lança mão para obter êxito naquilo que faz.
TRABALHO HUMANO – Tendo em vista o que acaba de ser dito sobre a tarefa e a atividade, é possível afirmar que o trabalho humano – em sua complexidade – pode ser definido de pelo menos três pontos de vista: 1) como objeto da prescrição; 2) como atividade de conciliação da prescrição com as condições reais de sua realização; e 3) como resultado dessa atividade.
Professor, essa compreensão geral do trabalho humano é útil para compreender o trabalho docente nas escolas? Você percebe em sua atividade de ensino cotidiana a distância entre o que se espera (o prescrito) e o que é de fato possível fazer (o realizado)? Seu ponto de vista é fundamental! Prestigie-nos com um comentário.
Bem-vindo, professor! Parabéns pelos seus textos!
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Roberto, obrigado! Espero que os textos possam ser úteis a todos os que trabalham com educação, especialmente aos professores.
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Perfeito! Entre o que é esperado do trabalho (docente), o percurso que se deve fazer para concretizá-lo, o que realmente se consegue fazer e o que os outros percebem como resultado, produto final, há muito o que discutir… Ótimo post, assim como os anteriores. Está claro o aprofundamento gradual nos textos para a discussão sobre o trabalho e a saúde do professor. Parabéns!
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Obrigado, Vera, pelo comentário! Você compreendeu a ideia do post perfeitamente! Compreendeu também com precisão a proposta do Blog: aprofundar gradualmente, ao longo da sequência de posts, uma discussão sobre a formação continuada, incluindo o trabalho docente, em articulação com questões fundamentais de saúde do professor. Continue acompanhando as publicações!
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Compreender a totalidade do trabalho humano e, por consequência, docente, é fundamental, pois leva os professores a tentar superar o sentimento de frustração que muitas vezes sentem ao realizar as leituras dos textos utilizados nas formações continuadas da Educação Básica, já que, o que se percebe é uma distância enorme entre aquilo que “deveria” ser feito e o que é realmente possível de ser realizado.
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Olá, Sirlei! Você toca em um ponto central das discussões deste Blog: o “sentimento de frustração” que “muitas vezes” os professores experimentam. Quando esse sentimento aparece e permanece, o resultado é quase sempre o adoecimento docente no trabalho. Um dos papéis de uma proposta de formação docente continuada que se preocupe com a saúde docente é trabalhar com os professores de modo que eles se sintam realizados, e não frustrados. Há nisso um importante operador de saúde no trabalho.
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Interessante! Traz uma grande reflexão tanto sobre a saúde emocional quanto sobre a saúde física do professor. E precisa sim estar inserido no ambiente escolar. Parabéns!
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Obrigado por seu comentário, Rosemeire! Fico feliz que você tenha identificado esse tipo de reflexão fundamental nos textos do Blog. Sem dúvidas é necessário que aquele que pretende trabalhar na área de saúde do professor esteja inserido no contexto de trabalho concreto das escolas, especialmente nas salas de aula.
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Muito bom enunciado, Professor Anselmo! Me identifiquei com o texto, principalmente onde afirma que as condições ideais e as condições efetivas de trabalho nunca coincidem. Isto gerou um sentimento de alívio quanto à frustração que muitas vezes sentimos ao final de uma dia de trabalho. Neste sentido, concordo com a Sirlei que, quando compreendemos este processo, ele nos ajuda a superar o sentimento de frustração. Para contribuir com a reflexão entendemos que é quase impossível a realização plena pelo trabalho, quando este acontece de maneira alienada, fragmentada, puramente repetitiva. Nesse caso, o trabalhador não se reconhece no que realiza. Como ocorre no Sistema Capitalista em que vivemos, o que menos importa é a realização humana e o que mais importa é o lucro a qualquer custo. Neste processo existe uma coisificação do trabalho humano, que, ao invés de trazer reconhecimento, nos leva à frustração. Esta faceta da coisificação humana no Capitalismo entendo ter sido colocada de maneira contundente por Marx, no Manifesto do Partido Comunista, quando descreve: “A burguesia desempenhou na História um papel eminentemente revolucionário. Onde quer que tenha conquistado o poder, a burguesia calcou aos pés as relações feudais, patriarcais e idílicas. Todos os complexos e variados laços que prendiam o homem feudal a seus “superiores naturais” ela os despedaçou sem piedade, para só deixar subsistir, de homem para homem, o laço do frio interesse, as duras exigências do “pagamento à vista”. Afogou os fervores sagrados do êxtase religioso, do entusiasmo cavalheiresco, do sentimentalismo pequeno-burguês nas águas geladas do cálculo egoísta. Fez da dignidade pessoal um simples valor de troca; substituiu as numerosas liberdades, conquistadas com tanto esforço, pela única e implacável liberdade de comércio. Em uma palavra, em lugar da exploração velada por ilusões religiosas e políticas, a burguesia colocou uma exploração aberta, cínica, direta e brutal”. Tendo em mente esta passagem de Marx, entendo ser um desafio a plena realização humana através do trabalho, no Sistema de Produção Capitalista em que vivemos. Obrigado e um abraço!
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Sergio, ter a clareza de que as condições ideais apresentadas nas prescrições nunca coincidem com as condições reais de trabalho, que tendem sempre a ser precárias, realmente conforta e libera o professor de muitas frustrações. O que não pode em hipótese alguma ocorrer é que o professor se sinta incompetente ou incapaz por conta de não conseguir fazer alguma coisa que suas condições de trabalho não permitem. É que, nesse caso, a “culpa” é das condições precárias de trabalho, e não do professor. Quanto à questão do capitalismo, ela se manifesta de forma muito clara por meio do paradigma do especialista externo no trabalho do professor. Na medida em que os professores são ideológica e estrategicamente construídos pela “indústria educacional” como incompetentes naquilo que fazem, surgem aqueles que – embora muitas vezes não façam o trabalho concreto dos professores – se apresentam como os especialistas que “sabem tudo” sobre esse trabalho e que, a partir de então, passam a comercializar seu “saber” como a única solução possível para todos os problemas da educação. É preciso resgatar o saber real da prática docente concreta. Especialistas no que fazem são os próprios professores. Obrigado pelo comentário e pelas reflexões. Um abraço!
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