Compreender o trabalho humano para compreender o trabalho do professor: da prescrição à realização
por Anselmo Lima
É óbvio que o trabalho docente, como trabalho humano que é, nada tem a ver com o funcionamento de engrenagens articuladas em uma máquina qualquer. Mas tem muito a ver com a oposição entre “trabalho prescrito” e “trabalho realizado”. Trata-se de um par de conceitos centrais na ciência denominada “Ergonomia da Atividade”. Para compreendê-lo, é preciso saber que o objeto de estudo dessa ciência é o trabalho humano, o qual se define como a unidade 1) da atividade do trabalhador; 2) das condições dessa atividade; e 3) dos resultados dessa atividade. É preciso também ter clareza do que seriam para essa ciência os conceitos de “tarefa” e “atividade” relacionados ao próprio conceito de “trabalho”.
TAREFA – É muito comum que os trabalhadores se refiram a seu trabalho em termos das tarefas que realizam. Em uma empresa, por exemplo, quando perguntados: “o que você faz?, alguns dizem: “eu gerencio a produção”, “ele contrata pessoal”, “eu monto eletrodomésticos”, “ele conserta máquinas”, etc. Já em uma escola, quando se pergunta a um professor o que ele faz, é muito comum que a resposta seja: “eu dou aulas”. Entretanto, “tarefa” e “trabalho” não são a mesma coisa. A tarefa pode ser definida como a previsão de um resultado esperado dentro de condições ideais. Mas as condições ideais nunca coincidem com as condições reais e, por isso mesmo, o resultado que se espera nunca é o resultado que efetivamente se alcança. A tarefa pode então ser definida também como aquilo que é prescrito ao trabalhador por outros ou por si mesmo. A tarefa é a prescrição.
ATIVIDADE – Tendo em vista que as condições ideais e as condições efetivas de trabalho nunca coincidem, a atividade do trabalhador corresponde justamente a um desenvolvimento contínuo de estratégias de adaptação a situações reais de trabalho em tempo real. Assim, é inevitável que haja sempre uma distância entre o “trabalho prescrito” e o “trabalho realizado”. Em outras palavras, o que se pede ou se espera do trabalhador entra constantemente em contradição com aquilo que as condições ou circunstâncias reais de trabalho exigem dele, sendo o trabalhador obrigado a buscar e implementar formas de resolução desse conflito. Assim, pode-se dizer que o objeto de estudo da Ergonomia pode também ser definido em termos da atividade de regulação, de antecipação, etc. das quais o trabalhador lança mão para obter êxito naquilo que faz.
TRABALHO HUMANO – Tendo em vista o que acaba de ser dito sobre a tarefa e a atividade, é possível afirmar que o trabalho humano – em sua complexidade – pode ser definido de pelo menos três pontos de vista: 1) como objeto da prescrição; 2) como atividade de conciliação da prescrição com as condições reais de sua realização; e 3) como resultado dessa atividade.
Professor, essa compreensão geral do trabalho humano é útil para compreender o trabalho docente nas escolas? Você percebe em sua atividade de ensino cotidiana a distância entre o que se espera (o prescrito) e o que é de fato possível fazer (o realizado)? Seu ponto de vista é fundamental! Prestigie-nos com um comentário.
Bem-vindo, professor! Parabéns pelos seus textos!
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Roberto, obrigado! Espero que os textos possam ser úteis a todos os que trabalham com educação, especialmente aos professores.
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Perfeito! Entre o que é esperado do trabalho (docente), o percurso que se deve fazer para concretizá-lo, o que realmente se consegue fazer e o que os outros percebem como resultado, produto final, há muito o que discutir… Ótimo post, assim como os anteriores. Está claro o aprofundamento gradual nos textos para a discussão sobre o trabalho e a saúde do professor. Parabéns!
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Obrigado, Vera, pelo comentário! Você compreendeu a ideia do post perfeitamente! Compreendeu também com precisão a proposta do Blog: aprofundar gradualmente, ao longo da sequência de posts, uma discussão sobre a formação continuada, incluindo o trabalho docente, em articulação com questões fundamentais de saúde do professor. Continue acompanhando as publicações!
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Compreender a totalidade do trabalho humano e, por consequência, docente, é fundamental, pois leva os professores a tentar superar o sentimento de frustração que muitas vezes sentem ao realizar as leituras dos textos utilizados nas formações continuadas da Educação Básica, já que, o que se percebe é uma distância enorme entre aquilo que “deveria” ser feito e o que é realmente possível de ser realizado.
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Olá, Sirlei! Você toca em um ponto central das discussões deste Blog: o “sentimento de frustração” que “muitas vezes” os professores experimentam. Quando esse sentimento aparece e permanece, o resultado é quase sempre o adoecimento docente no trabalho. Um dos papéis de uma proposta de formação docente continuada que se preocupe com a saúde docente é trabalhar com os professores de modo que eles se sintam realizados, e não frustrados. Há nisso um importante operador de saúde no trabalho.
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Interessante! Traz uma grande reflexão tanto sobre a saúde emocional quanto sobre a saúde física do professor. E precisa sim estar inserido no ambiente escolar. Parabéns!
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Obrigado por seu comentário, Rosemeire! Fico feliz que você tenha identificado esse tipo de reflexão fundamental nos textos do Blog. Sem dúvidas é necessário que aquele que pretende trabalhar na área de saúde do professor esteja inserido no contexto de trabalho concreto das escolas, especialmente nas salas de aula.
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Muito bom enunciado, Professor Anselmo! Me identifiquei com o texto, principalmente onde afirma que as condições ideais e as condições efetivas de trabalho nunca coincidem. Isto gerou um sentimento de alívio quanto à frustração que muitas vezes sentimos ao final de uma dia de trabalho. Neste sentido, concordo com a Sirlei que, quando compreendemos este processo, ele nos ajuda a superar o sentimento de frustração. Para contribuir com a reflexão entendemos que é quase impossível a realização plena pelo trabalho, quando este acontece de maneira alienada, fragmentada, puramente repetitiva. Nesse caso, o trabalhador não se reconhece no que realiza. Como ocorre no Sistema Capitalista em que vivemos, o que menos importa é a realização humana e o que mais importa é o lucro a qualquer custo. Neste processo existe uma coisificação do trabalho humano, que, ao invés de trazer reconhecimento, nos leva à frustração. Esta faceta da coisificação humana no Capitalismo entendo ter sido colocada de maneira contundente por Marx, no Manifesto do Partido Comunista, quando descreve: “A burguesia desempenhou na História um papel eminentemente revolucionário. Onde quer que tenha conquistado o poder, a burguesia calcou aos pés as relações feudais, patriarcais e idílicas. Todos os complexos e variados laços que prendiam o homem feudal a seus “superiores naturais” ela os despedaçou sem piedade, para só deixar subsistir, de homem para homem, o laço do frio interesse, as duras exigências do “pagamento à vista”. Afogou os fervores sagrados do êxtase religioso, do entusiasmo cavalheiresco, do sentimentalismo pequeno-burguês nas águas geladas do cálculo egoísta. Fez da dignidade pessoal um simples valor de troca; substituiu as numerosas liberdades, conquistadas com tanto esforço, pela única e implacável liberdade de comércio. Em uma palavra, em lugar da exploração velada por ilusões religiosas e políticas, a burguesia colocou uma exploração aberta, cínica, direta e brutal”. Tendo em mente esta passagem de Marx, entendo ser um desafio a plena realização humana através do trabalho, no Sistema de Produção Capitalista em que vivemos. Obrigado e um abraço!
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Sergio, ter a clareza de que as condições ideais apresentadas nas prescrições nunca coincidem com as condições reais de trabalho, que tendem sempre a ser precárias, realmente conforta e libera o professor de muitas frustrações. O que não pode em hipótese alguma ocorrer é que o professor se sinta incompetente ou incapaz por conta de não conseguir fazer alguma coisa que suas condições de trabalho não permitem. É que, nesse caso, a “culpa” é das condições precárias de trabalho, e não do professor. Quanto à questão do capitalismo, ela se manifesta de forma muito clara por meio do paradigma do especialista externo no trabalho do professor. Na medida em que os professores são ideológica e estrategicamente construídos pela “indústria educacional” como incompetentes naquilo que fazem, surgem aqueles que – embora muitas vezes não façam o trabalho concreto dos professores – se apresentam como os especialistas que “sabem tudo” sobre esse trabalho e que, a partir de então, passam a comercializar seu “saber” como a única solução possível para todos os problemas da educação. É preciso resgatar o saber real da prática docente concreta. Especialistas no que fazem são os próprios professores. Obrigado pelo comentário e pelas reflexões. Um abraço!
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Embora, com o advento da tecnologia e com a aceleração da vida moderna muitas das ações do homem tenha se tornado mecânica, é necessário lembrar que ainda somos seres humanos e que precisamos desacelerar quando as coisas começam a ficar em um ritmo frenético. Vale lembrar também, que somos seres que trabalham com OUTROS seres, e dessa forma é impossível cumprir com êxito o que a prescrição nos diz, afinal a realidade nos trás muitos imprevistos, impedindo-nos de fazer exatamente o que está escrito nos documentos. Diante disso, cabe ao professor fazer aquilo (muito bem feito) que está a seu alcance, levando em conta que seus alunos também tem seus dias ruins e que muitas vezes o que está no plano das ideias não irá se concretizar no plano real, mas nem por isso o docente fracassou em prática.
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Essa reflexão é bem interessante, professor! Há diferenças, contradições e incompletudes entre o trabalho prescrito e o trabalho realizado. No entanto, muitos docentes da educação básica não compreendem isso e, por esse motivo acabam se frustrando. Obviamente, cabe ao professor seguir as prescrições ao máximo possível, pois sem elas a atividade docente ficará à deriva do conhecimento do senso comum.
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