O professor como educador ou trabalhador?
por Anselmo Lima
Uma abordagem da atividade do professor essencialmente como trabalho humano ou, em outras palavras, uma Ergonomia da Atividade Docente é possível e faz sentido na medida em que inicialmente se definam, diferenciem e relacionem as visões que se têm do professor como educador, de um lado, e como trabalhador, de outro.
De acordo com a visão corrente e amplamente aceita de que o professor é um educador, o docente – em sua atividade – obviamente educaria o aluno. Entretanto, como mostra Vygotsky em sua Psicologia Pedagógica, essa visão é equivocada. Na realidade, é impossível que o professor eduque o aluno. É apenas possível que o próprio aluno se eduque a si mesmo por meio de sua própria experiência no meio social, tanto imediato quanto mais amplo. Essa “nova” visão, mesmo que tenha sua base em Vygotsky, costuma surpreender aqueles que a ouvem ou leem porque são de imediato levados a pensar que, sendo esse o caso, o papel do professor perde completamente sua importância. Entretanto, como afirma o autor, sendo de fato esse o caso, é completamente o contrário que ocorre: o papel do professor, longe de perder sua importância, torna-se muito mais relevante, pois “o mestre é o organizador do meio social educativo, o regulador e controlador da sua interação com o educando”.
Em outras palavras, se, de um lado, o professor se dá conta de sua impotência quando busca agir diretamente sobre o aluno, tentando lhe “transferir” ou “transmitir” conhecimentos; de outro lado, faz a descoberta de seu grande poder de influenciá-lo indiretamente através do meio social, o qual vem a ser, nas palavras de Vygotsky, a “verdadeira alavanca do processo educacional”. O papel do professor como educador consiste então, ainda nas palavras do autor, em “direcionar essa alavanca”. Entretanto, o direcionamento dessa alavanca ou, em outras palavras, o trabalho docente de organização e administração do meio social educativo não ocorre de modo imediato, espontâneo ou milagroso. Há diversos aspectos desse processo a serem considerados, sendo o primeiro deles o fato de existirem as prescrições do trabalho do professor. Esse será o assunto de meu próximo post.
Professor, seria possível “transferir” ou “transmitir” conhecimentos aos alunos? Você concordaria com a ideia de que cabe ao próprio aluno, por meio de seus próprios esforços, desenvolver seus próprios conhecimentos no meio social cuidadosamente organizado e administrado pelo trabalho docente? Registre sua opinião abaixo, no campo de comentários.
Sim. Cabe ao professor motivar o desenvolvimento dos conhecimentos dos alunos a partir da problematização de situações, conceitos e ideias que possam alavancar a curiosidade e o desejo de aprendizagem dos alunos… O adequado é que o aluno desenvolva autonomia na busca pelo conhecimento e eleja o próprio caminho de conhecimento que pretenda percorrer. Daí a importância de um currículo que dialogue com as necessidades e interesses de um grupo específico de alunos, daí a importância da autonomia da escola e dos docentes na seleção desse currículo que faça sentido aos alunos. Utilizando-se a metáfora do motorista, a direção não estará nas mãos do professor, mas sim nas dos estudantes.
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Denize, obrigado por sua contribuição para essa discussão! Tenho uma pergunta para você: qual seria, em sua opinião, a participação dos próprios alunos na seleção do currículo? Em outras palavras, caberia apenas à escola e aos docentes a decisão sobre o que estudar nas aulas ou os alunos poderiam (ou talvez deveriam) participar também dessa decisão?
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Oi Anselmo. Pela leitura que tenho feito de diferentes experiências e pela minha própria experiência, a participação do aluno nessa seleção é muito importante. Ele vem com determinados interesses e curiosidades que se incentivadas pelo professor podem se desdobrar em muitos outros interesses e assim o aluno vai pesquisando, descobrindo, conhecendo, amparado, claro, pelo professor que vai mediando essa construção do conhecimento pelo aluno. Essas discussões estão lindas! muito obrigada por essa oportunidade.
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Acredito que dizer que “cabe ao próprio aluno, por meio de seus próprios esforços, desenvolver seus próprios conhecimentos no meio social cuidadosamente organizado e administrado pelo trabalho docente” é excelente, pois, ao contrário do que geralmente ocorre, assim, considera-se a interação que há no processo de ensino-aprendizagem, pois o trabalho docente, assim como qualquer outro, é composto de inúmeros elementos. Dessa forma, o professor não é o único responsável pelos “sucessos” ou “fracassos” obtidos.
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Sirlei, o fato de muitas vezes o professor ser considerado “o único” responsável pelos “sucessos” e “fracassos” da escola é uma carga pesada demais para suportar. Isso, em conjunto com uma série de outros fatores, contribui para prejudicar a saúde do professor. Uma proposta de formação docente continuada que leve esse aspecto em conta precisará atuar de modo que todos os envolvidos no processo educacional, especialmente os gestores, tomem consciência disso e assumam cada um efetivamente sua parcela de responsabilidade. Obrigado pelo comentário!
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Sirlei, fico feliz em ver que está acompanhando este blog, pois eu também estou. Pontos dessas discussões tem tudo a ver a com a sua pesquisa de mestrado, você sabe. Então, continue acompanhando e deixando seus comentários quando possível. Será excelente!
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Também fiquei muito feliz quando soube da criação deste blog, pois apresenta tópicos realmente interessantes que me ajudarão a pensar e desenvolver minha pesquisa.
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Parabéns pelo site, Anselmo! Já o estou divulgando por aqui!
Grande abraço,
Lília Abreu-Tardelli
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Obrigado, Lília! Que prazer receber sua visita e seu comentário! Agradeço muito pela ajuda na divulgação do Blog! Grande abraço para você também! Vamos nos falando.
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Acredito que a “transferência” de conhecimento do professor para o aluno seja algo presente em todas as aulas, entretanto também deve ser mensurado que tipo de assunto está sendo ensinado. Como por exemplo esperar que o “próprio aluno se eduque a si mesmo por meio de sua própria experiência no meio social” e aprender por si a calcular o volume de um objeto cônico ou entender algum conceito físico que levou anos de meditação e experiências para ser aferido?
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Prezado Edenilson, obrigado por seu comentário! Sua reflexão e a questão que você levanta são de importância fundamental. Acredito que, no caso da aprendizagem que se dá na escola, cabe ao professor (talvez de matemática? física?) organizar e administrar o meio social, por exemplo, da sala de aula ou de um laboratório de modo que nele o aluno tenha uma experiência pessoal com o cálculo ou com quaisquer outros conceitos científicos. O meio social é, pelo menos inicialmente, organizado pelo professor e a experiência que gera aprendizado é a do próprio aluno. Algumas perguntas para você: por que usou aspas para redigir a palavra “transferência” em seu comentário? Seria possível que o professor transferisse conhecimentos aos alunos assim como nós transferimos um arquivo qualquer de um computador para outro por meio de um pen-drive? Em sua opinião, qual seria a diferença?
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Prof. Anselmo, obrigado pelo feedback, o uso das aspas foi por que talvez outra palavra mais adequada que não me veio em mente se encaixasse melhor no contexto.
Acredito que muitos conhecimentos são apenas transferireis e não podem ser aprendidos pelo aluno no ambiente, no direito por exemplo, existem várias regras que só podem ser aprendidas se forem repassadas por alguém, independente do meio (aula, livro, etc).
Ainda nesse sentido, por exemplo, um professor de física poderia mostrar dois objetos, um branco e um preto, ambos no sol e após isso explicar ( ou transferir) o conceito físico da razão do objeto preto esquentar mais que o branco. Ou então ele pode explicar o conceito e depois confirmá-lo com os alunos na prática. No primeiro caso o aluno entenderia o conceito no meio e após teria a complementação teórica indispensável, no segundo ele teria recebido o fato e sua explicação, a validação ficaria sendo talvez, até dispensável.
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Ao ler seu post, professor, lembrei-me quase que instantaneamente das considerações que a professora Eni Orlandi tece acerca do que ela denomina Discurso Pedagógico. No referido texto, ela realiza uma análise automática do discurso sobre o que ocorre diariamente dentro de cada sala de aula e constata que essa visão de que “o professor ensina e o aluno aprende” é uma visão autoritária e ineficaz. Para tanto, ela sugere justamente isso, que o professor atue como provocador dos alunos, em termos vigotskianos, que ele seja o mediador.
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