Impactos negativos de uma coleção de indivíduos sobre a saúde docente e sobre o exercício da profissão
por Anselmo Lima
A inexistência ou o subdesenvolvimento de um coletivo de trabalho docente leva o professor: 1) a ter de responder sozinho e por sua própria conta às prescrições, havendo disfunção na dimensão impessoal e pessoal do exercício da profissão; 2) a buscar realizar o trabalho docente “ao pé da letra”, sem pessoalizá-lo, isto é, a buscar realizar o trabalho previsto nas e pelas prescrições sem adaptá-lo às condições reais de sua realização, o que acentua a disfunção na dimensão impessoal e pessoal; 3) a perder de vista e, portanto, a não levar em consideração destinatários relevantes de sua atividade de professor, como – por exemplo e principalmente – seus próprios colegas de trabalho e seus alunos, o que estende a disfunção para a dimensão interpessoal; e, finalmente, 4) a ter de reinventar o trabalho de ensino-aprendizagem individualmente, partindo do zero, a cada vez que for realizá-lo, o que leva a disfunção a afetar, finalmente, a dimensão transpessoal da profissão docente e de seu exercício.
Assim, na escola, a conhecida e já improdutiva filosofia do “si por si e Deus para todos” frequentemente se degenera e se transforma na filosofia ainda mais improdutiva do “si por si e Deus para nenhum”. Com isso, o saudável debate que teria seu foco no trabalho de ensino-aprendizagem e na melhoria coletiva de sua qualidade se transforma em picuinhas de pessoas, nas quais – deixando o trabalho docente de lado – elas se voltam umas contra as outras, o que acaba por bloquear, dentre outras coisas, o próprio desenvolvimento e o compartilhar da experiência dos mais antigos com os mais novos. Nessas condições, o trabalho se torna tóxico. Nessas mesmas condições, é possível verificar os impactos que a inexistência de um verdadeiro coletivo de trabalho causa sobre a vida e a saúde dos professores, bem como sobre a própria profissão docente.
Coleções de indivíduos têm de fato impactos negativos sobre a saúde docente e sobre o exercício da profissão. Programas de formação docente continuada que se preocupam genuinamente com isso, para muito além de palestras momentâneas e pontuais dadas por “figurões” durante semanas ditas “pedagógicas”, devem atuar com os professores de modo a gradativamente desenvolver coletivos de trabalho com eles, por meio deles e para eles. Em meu próximo post falarei sobre os benefícios do coletivo de trabalho.
Professor, você se sente com frequência sozinho, entregue a si mesmo na realização de seu trabalho cotidiano? Sente – lamentavelmente – que seus colegas de trabalho algumas vezes parecem estar mais “contra” você do que “com” você? Se sua resposta para essas perguntas é ou tende a ser “sim”, é muito provável que você esteja atuando em uma coleção de indivíduos, e não em um verdadeiro coletivo de trabalho. A boa notícia é que essa situação é reversível! Mas depende de uma correta compreensão e de uma adequada iniciativa de sua instituição.
Concordo, Anselmo, com suas considerações. Há muito tenho falado da solidão do professor no exercício profissional e na ausência de um trabalho em equipe, seja na educação básica ou superior. Certamente essa solidão do trabalho com a responsabilização apenas do professor pelos resultados e a competição egoísta, “egoica”, tem adoecido os docentes.
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Pois é, Sandra! Yves Clot disse com toda razão: “A instituição conta com os professores, mas não faz NADA por eles”. Ao que parece, essa tendência nefasta é mundial. Vale, por exemplo, tanto para o Brasil quanto para a França! Em seu comentário, pelo qual agradeço muito, você menciona questões sensíveis: 1) solidão do professor; 2) ausência de trabalho em equipe; 3) responsabilização apenas do professor pelos resultados; 4) competição egoísta e “egoica”; 5) adoecimento. Um dos maiores problemas é que existe toda uma indústria muito lucrativa (para alguns e poucos) que gira em torno dessa lógica. Lamentavelmente essa indústria tem se sustentado inclusive a partir de muitos trabalhos que se fazem nas próprias universidades! O princípio dessa lógica é trapacear com o real, negando a existência de um estado de coisas que só faz mal a todos nós em nossas escolas.
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Caro Anselmo! Não tem como tecer uma rede de conhecimentos sem a compreensão exata da dimensão da atividade docente. O diagnóstico apresentado no texto é consistente e aponta caminhos, construindo laços, substituindo os nós dados pela omissão, sectarismo e gestões equivocadas. Acredito que as dimensões até aqui apresentadas dialogam com as proposições do professor Antônio Nóvoa, “cujo conceito de trabalhador é precondição para o exercício da profissão de professor”, com direitos civis, com direitos políticos, com os saberes da formação acadêmica e sociais, além do comprometimento coletivo na construção do conhecimento.
Abraços,
Estênio.
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Prezado Estênio, é justamente essa a questão! Muitas instituições de ensino frequentemente acham que podem resolver os problemas que consideram ser unicamente de ordem “pedagógica” por meio de atividades isoladas e assistemáticas, supostamente de “formação continuada”. Entretanto, não conseguem perceber – e muitas vezes se negam a admitir – que esses problemas, para muito além de “pedagógicos” – dizem respeito ao trabalho do professor e a suas condições, com sérios efeitos deletérios sobre a própria saúde dos docentes. De acordo com essa lógica equivocada, os professores são com muita frequência os únicos a serem responsabilizados, por exemplo, pelo chamado “fracasso escolar”. Não trapacear com o real se faz mais do que nunca necessário. Obrigado por seu precioso comentário! Abraços para você também!
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Percebo que as Instituições pouco ou nada falam sobre as questões de saúde ao tratar com seus professores. Quando o trabalhador chega em seu limite e entra em crise dificilmente se admite a relação com seu ambiente de trabalho. Além disso, logo chega um substituto que vai enfrentar a mesma situação.
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Dalvane, sou professor há praticamente vinte anos e nunca vi qualquer uma das instituições em que atuei até o momento tratar do tema da saúde do professor e muito menos se preocupar realmente com os impactos que as condições de trabalho docente podem ter sobre a saúde do professor. Mas já vi acontecer como você diz: em perfeita consonância com o modelo taylorista, quando um professor adoece e se afasta do trabalho, logo é simplesmente substituído. Instituições de ensino que têm boa compreensão dessa problemática e compromisso com os professores oferecem e apoiam oportunidades de formação docente continuada que não virem as costas para essas questões, como se elas não existissem. Mas você conhece alguma instituição que faz isso?! Alguém conhece?! Obrigado pelo pertinente comentário!
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Olá, Professor Anselmo! Tomei a liberdade de utilizar este seu texto para trabalhar com colegas professores em reunião pedagógica, pois está se tornando improrrogável abordar a temática do coletivo de trabalho docente na comunidade escolar, bem como as relações de trabalho no contexto educacional.
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Caríssima Andreia, você nem imagina o quanto essa notícia me deixa feliz! Por favor, fique muito à vontade para recorrer aos posts como recurso de trabalho! De fato a questão do coletivo de trabalho é uma questão urgente nas escolas e de seu adequado tratamento depende uma série de encaminhamentos nas instituições, por exemplo: melhoria de condições de trabalho, desenvolvimento de práticas pedagógicas e preservação/manutenção da saúde dos professores. O próximo post tratará dos benefícios do coletivo de trabalho. Você poderia, por gentileza, compartilhar qual foi a reação dos professores ao texto que você utilizou? Um grande abraço!
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