O real da atividade por trás da atividade realizada pelo professor
por Anselmo Lima
O ser humano, diz Vygotsky, é pleno de possibilidades não realizadas a cada instante e as possibilidades que ele de fato realiza são uma ínfima parte do universo de possibilidades que seriam realizáveis nas situações em que se encontra. Com base nessa ideia, é possível afirmar que todo professor em sala de aula tem diante de si, a cada momento, na interação com os alunos e com outros destinatários de sua atividade, inúmeros gestos profissionais possíveis de serem realizados. Mas os gestos profissionais docentes que concretamente se realizam são uma parte irrisória do conjunto de gestos profissionais de ensino-aprendizagem que seriam realizáveis.
Assim, a atividade docente – de forma mais ampla – possui um volume que ultrapassa em muito o mero volume da atividade concretamente realizada e observável. Faz igualmente parte da atividade docente todo o volume da atividade não realizada, o qual – em diferentes graus – constitui a própria esfera da inconsciência, isto é, do real da atividade de ensino-aprendizagem. Adaptando as palavras do psicólogo Yves Clot e de seus colegas, pode-se dizer que a atividade docente também diz respeito àquilo que o professor não faz, àquilo que o professor tenta fazer sem conseguir, àquilo que o professor queria ou poderia ter feito (mas não fez!), àquilo que o professor acredita poder fazer em outro momento, etc.
Nesse sentido, apesar de planejar muito bem uma aula, é comum que o docente se queixe de não ter conseguido dar essa aula como planejou e/ou como teria gostado. É comum que ele, muitas vezes frustrado, reclame do fato de que este ou aquele detalhe de sua aula não sai ou nunca pôde sair como planejado e esperado por conta de inúmeros impedimentos (obstáculos e dificuldades, que podem ser ou parecer de fato insuperáveis). A aula que o professor pretendia ter dado, mas não conseguiu, faz parte – então – do universo do real da atividade de ensino-aprendizagem por trás de sua atividade efetivamente realizada.
Professor, quais seriam suas possibilidades não realizadas? O que você poderia ou gostaria de fazer em seu trabalho, mas é impedido? Quais seriam esses impedimentos e como você lida com eles? Fala sobre isso com seus colegas? Eles falam sobre isso com você? O que diz a gestão de sua escola sobre esse assunto? É seu desenvolvimento profissional e sua saúde e bem-estar que estão em jogo.
Professor Anselmo, adorei seu post de hoje! Ele é muito relevante para pensarmos o nosso trabalho em sala de aula. Sempre que penso minha atividade docente percebo que poderia ter feito mais ou diferente em sala para, quem sabe assim, atingir um número maior de alunos. Acredito que os impedimentos giram em torno de mim mesma, das falhas, da pouca experiência e também de alguns fatores de sala (conversa, dispersão). Como já discutimos em outros momentos, a atividade docente em seu início pode ter várias “trepidações” e, com a experiência, essas trepidações tendem a diminuir ou cessar. Abraços!
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Teresa, essa reflexão acerca do real da atividade é útil para fazer aparecer uma parte considerável do trabalho docente que não se vê, mas que existe concretamente. Fico muito feliz que tenha gostado do post e que ele tenha te ajudado a pensar sua prática de outras formas. Um abraço para você! Obrigado pelo comentário!
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O post diz muito sobre o meu trabalho como coordenadora do PIBID, pois além de ter que lidar com a responsabilidade de planejar juntamente com os bolsistas o que eles projetam realizar na sala de aula, preciso encontrar/planejar maneiras de fazer com que eles tomem consciência sobre o planejado e o realizável e reflitam sobre os impedimentos, visando minimizar a frustração em todo esse processo. Obrigada por compartilhar importantes reflexões, professor.
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Kátia, o trabalho de um coordenador do PIBID, nesse sentido, é, de alguma forma, semelhante ao trabalho de um coordenador pedagógico atuante em uma escola. Em certas condições precárias de trabalho, é possível que ele ajude a minimizar as frustrações dos professores apenas até certo ponto. Para além desse ponto, as frustrações só podem mesmo ser eliminadas por meio de investimentos que permitam acabar com a precariedade. Trata-se aqui de impedimentos não só do trabalho do professor, mas também do próprio coordenador, que também se frustra. Mas é preciso trabalhar nesses dois sentidos, apesar de tudo. O desafio é sem dúvidas gigantesco, mas não é impossível de ser superado. Na continuidade das postagens, apresentarei uma proposta prática de encaminhamento e discutirei uma experiência bem-sucedida de implementação dessa proposta em uma instituição pública de ensino. Obrigado por compartilhar suas reflexões a partir do post! Continue acompanhando o Blog. Um abraço!
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