Autoconfrontação Simples e Cruzada: um método clínico para o tratamento da atividade docente
por Anselmo Lima
A palavra “autoconfrontação” pode a princípio talvez assustar. Pode à primeira vista talvez causar estranhamentos e até mesmo suscitar questionamentos. Isso porque contém a ideia de “confronto” ou “briga”, podendo por vezes evocar inclusive procedimentos policiais de “acareação”, que consistem em pôr testemunhas cara a cara, umas em presença das outras, com a finalidade de se esclarecer algum crime ou delito. Obviamente, quando o assunto é o emprego do método da Autoconfrontação Simples e Cruzada como estratégia clínica de enfrentamento coletivo do trabalho concreto de sala de aula, as coisas não são assim! O prefixo “auto” significa muito: se “confronto” ou “briga” há, trata-se certamente de um “confronto” ou “briga” do sujeito consigo mesmo em busca de um desenvolvimento profissional. E aqui não há “crimes” ou “delitos” a serem investigados!
O método foi desenvolvido na França, pelo linguista Daniel Faïta, e mais tarde empregado de forma ampla pelo psicólogo do trabalho Yves Clot em sua equipe de Clínica da Atividade no Conservatório Nacional de Artes e Ofícios (CNAM) de Paris. Trata-se de procedimentos teórico-metodológicos que se apoiam no uso específico da imagem de sujeitos em atividade de trabalho, com o objetivo de lhes proporcionar oportunidades de desenvolvimento profissional, de promoção da saúde individual e coletiva e de produção de conhecimentos inéditos sobre o exercício da profissão.
Para que seja possível um emprego inicial desse método na promoção da formação continuada e da saúde do professor nas escolas, é necessário que se voluntariem para a filmagem de aulas ao menos dois docentes que fazem parte de um coletivo de trabalho. Posteriormente, os professores da dupla escolhem e indicam trechos audiovisuais das aulas filmadas com o objetivo de participar de diálogos e reflexões que ocorrem em três momentos.
No primeiro, duas sessões de Autoconfrontação Simples são realizadas: cada um dos dois professores, individualmente, tem a oportunidade de se observar no trecho do vídeo em que aparece realizando gestos profissionais e de se pronunciar a respeito deles na presença, por exemplo, de um ou dois Coordenadores Pedagógicos. Isso se dá em três etapas sucessivas: 1) o professor observa o trecho de suas aulas; 2) o professor é convidado a descrever e a explicar o trecho observado; e 3) os Coordenadores Pedagógicos levam adiante o diálogo com o professor a partir do que ele diz.
No segundo momento, duas sessões de Autoconfrontação Cruzada são realizadas. Cada uma delas consiste em quatro etapas: 1) o professor, na presença dos Coordenadores Pedagógicos e de seu colega de dupla, observa o trecho de aula em que este realiza gestos profissionais; 2) o professor é convidado a descrever e a explicar o trecho de aula de seu colega; 3) os dois professores dialogam, argumentam e refletem como resultado de uma diferença de pontos de vista que pode se evidenciar; e 4) os Coordenadores Pedagógicos auxiliam no desenvolvimento desse processo de diálogo, argumentação e reflexão.
Finalmente, no terceiro momento, dois videodocumentários (contendo os trechos das aulas em que os gestos em questão são realizados e trechos das sessões de Autoconfrontação Simples e Cruzada) são editados, validados pela dupla de docentes e compartilhados com todo o coletivo de professores constituído para essa finalidade.
É importante ressaltar que o papel dos Coordenadores Pedagógicos nesse diálogo deve ser muito diferente do que tem sido tradicionalmente em outros contextos: não podem e não devem se colocar na posição de especialistas externos na atividade dos professores ao dialogar com eles. Devem, ao invés disso, falar com os professores legitimando-os e respeitando-os como os verdadeiros especialistas naquilo que fazem. Fica claro que para a implementação de uma Clínica da Atividade Docente nas escolas, os Coordenadores Pedagógicos precisam receber uma formação específica, que permita superar a maneira tradicional de pensar, discutir e tratar a prática docente nas instituições de ensino.
Qualquer professor que esteja preocupado com a educação nacional e com sua forma de ensinar, certamente irão ceder a essa forma de “autoconfrontação”, afinal, é a partir de uma incomodação que as coisas vão se transformando. Se eu vejo que há algo de errado em minhas práticas, com certeza não ficarei parada esperando que algo aconteça, muito pelo contrário, eu preciso ver onde estou errando, e esse confronto de “eu, comigo mesmo” me ajuda a ir além, me impulsiona para vencer as pequenas dificuldades. Além disso, ter a ajuda e apoio da equipe pedagógica torna muito mais fácil o processo, pois aí eu sei que possuo sujeitos que podem me auxiliar nas dificuldades enfrentadas em sala.
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Concordo, Camila, essa reflexão é muito necessária e não estar sozinho nesse processo com certeza é um ponto muito importante.
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Também acredito que a reflexão é um fator essencial para que o professor mantenha a qualidade de suas práticas e, também, a qualidade de sua saúde física e mental diante do trabalho.
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Esse método é realmente interessante, professor! Percebo várias vantagens e isso me rememora as considerações de Lacan sobre o espelho, i. e., só consigo me enxergar como inteiro a partir do espelho. Da mesma maneira, só consigo enxergar a totalidade de minha atividade a partir das filmagens e também da problematização com outro professor.
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Exatamente. Ao conseguir ter esse olhar sobre si mesmo o professor pode notar o que não conseguiria sem utilizar tal método. Como por exemplo práticas utilizadas por ele que, sem consciência, possam ser as responsáveis por afetas sua saúde.
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Esse método é muito inovador e coloca o professor como crítico de si mesmo. Muitas vezes isso pode assustá-lo e até mesmo a própria palavra “autoconfrontação” pode até afastá-lo, mas tudo isso é uma questão de adaptação, pois é somente com essa relação eu observador e eu observado que o professor reflete sobre sua repetição e recriação. Também se reforça a ideia de que o professor é quem melhor sabe sobre sua prática.
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Sim, Bárbara! É necessário que o coordenador pedagógico insista e explique com calma e clareza, uma vez que só assim se pode curar o que lentamente se instalou no psicológico do professor.
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Se o método de autoconfrontação for apresentado aos professores de maneira que não os assuste e sim incentive, e for colocado em prática da maneira correta como descrito no post, com os coordenadores tendo a devida formação necessária para o sucesso do método, com certeza pode ser grande aliado para a saúde do docente. A autoconfrontação se torna um instrumento de coanálise, ressignificação e possível transformação da prática do professor
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Brilhante comentário Mayara, penso que a consequência dessa autoconfrontação resultará na transformação da prática docente, mas como você bem colocou é importante que passos sejam dados para que não assuste o professor, pois isso pode implicar na rejeição pela clínica da atividade docente.
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Acredito que a autoconfrontação possui sim uma “aura” que pode assustar os professores que ainda não estão familiarizadas com os métodos da clínica da atividade docente e, por conta disso, ela deve ser apresentada de maneira correta. Por outro lado, pode ser um incentivo ao professor saber que nesse caso será ele julgando a si mesmo, e não um “figurão” distante que pensa saber tudo sobre ensino.
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